Video: L'eticità nel mondo della formazione online (Settembre 2024)
L'istruzione online crescerà ridimensionando. Nonostante le possibilità pratiche e teoriche dell'e-learning, le stesse qualità che hanno permesso a enormi corsi online aperti (o MOOC) di servire un numero prodigioso di studenti - valutazione a livello di macchina, progettazione di corsi prescrittivi e iscrizione personalizzata - tendono anche a promuovere la pedagogia antiquata, limitare il coinvolgimento degli studenti e precludere un senso di coorte. Non deve essere così.
Convincente sia i creatori ( ad es. Facoltà e personale universitario) sia i fornitori di piattaforme (rappresentanti di edX e Coursera), LWMOOCS offre una sezione trasversale della formazione online e un baldacchino in base al quale le parti interessate possono condividere casi studio, domande e preoccupazioni vocali e attraversare istituzioni e divisioni disciplinari. Dopo aver ascoltato e parlato con una variegata coterie di professionisti di edtech, spero che il prossimo anno inviterà a sperimentare corsi online più piccoli, più intelligenti e più sociali che servano meglio gli studenti.
Ridimensionamento
I giorni dei MOOC con 100.000 studenti sono in gran parte trascorsi e buon viaggio. In primo luogo, il calo delle iscrizioni rivela un'abbondanza di opzioni di apprendimento online: con più piattaforme, un minor numero di studenti si iscrive a una determinata classe. (Ho recensito circa una dozzina di sistemi di gestione dell'apprendimento, una mezza dozzina di piattaforme di corsi online e sono profondamente consapevole di quante piattaforme non ho valutato.) In secondo luogo, e soprattutto, le classi più grandi tendono a produrre un apprendimento peggiore risultati. Quando gli studenti si sentono annoiati ( ad es. Affaticamento delle lezioni) o isolati dai colleghi (forum di discussione senza uscita), è più probabile che si arrendano, da qui i tassi di attrito che aumentano le sopracciglia.
Gli educatori e gli amministratori sanno che le iniziative di apprendimento misto migliorano i risultati di apprendimento consentendo agli educatori di fare un uso migliore dell'orario di lezione e di iterare lezioni al di fuori delle lezioni. Tuttavia, purché l'obiettivo dell'apprendimento online sia quello di aumentare le iscrizioni, le università hanno pochi incentivi a creare complementi ai corsi tradizionali. Ho notato un paio di temi in LWMOOCS che mi hanno dato la speranza che gli amministratori potessero mettere da parte il gioco dei numeri.
Per cominciare, i panelisti hanno dato per scontato il primato dell'apprendimento misto, con diversi oratori che lo hanno segnalato come obiettivo dell'educazione online. Ad esempio, sia Shigeru Miyagawa, professore presso il MIT e direttore dell'istruzione online presso l'Università di Tokyo, sia Anant Agarwal, CEO di edX, hanno discusso dell'aula mista o capovolta come il futuro dei corsi online. Allo stesso modo, edX e Coursera hanno ridotto i costi di sviluppo del corso, in particolare per le università più grandi. Dopo che un'istituzione come UPenn ha creato i sistemi che supportano lo sviluppo del MOOC, beneficiano di economie di scala, consentendo loro di giustificare l' aggiunta di iniziative di apprendimento misto ai corsi tradizionali.
Smartening Up
Khan Academy, Lynda e altri hanno reso le lezioni video sinonimo di educazione online. Mentre le piattaforme si sono spostate verso video più brevi per ridurre l'affaticamento delle lezioni, i loro progenitori hanno dato per scontato il primato del video nell'istruzione educativa. I relatori di LWMOOCS hanno messo in dubbio sia lo status quo sia il valore intrinseco dell'acquisizione delle lezioni.
Attingendo da modelli di varie fonti popolari (tra cui l' eccellente "Incarcerazione di massa, visualizzato" dell'Atlantico ), il direttore delle iniziative di apprendimento digitale presso l'Università della Pennsylvania Ben Wiggins, ha condiviso le migliori pratiche video, come la suddivisione in blocchi (dividendo i video in clip di dimensioni ridotte)), frequentando il campo visivo e associando video con l'educazione nel campus. Nel frattempo, Phillip DeSenne, Fellow in Instructional Technologies presso la Harvard University, ha suggerito che gli studenti dovrebbero partecipare alle lezioni senza usare forum di discussione non associati; piuttosto un'interfaccia video che supporta le annotazioni degli studenti (CritiqueIt) sfida l'unidirezionalità del video e consente agli studenti di porre domande a cui appartengono, come parte della conversazione.
Alla fine, almeno un presentatore ha discusso contro l'egemonia della lezione. Al Filreis, professore di Kelly all'Università della Pennsylvania, ha ipotizzato che le lezioni video rafforzino le lacune (vale a dire la divisione soggetto-oggetto) che i MOOC dovrebbero colmare. Invece, Filreis ha offerto la sua moderna lezione di poesia come modello per un approccio decentralizzato all'istruzione online, basandosi su incontri disaggregati, copie di gatti e discussioni filmate, piuttosto che lezioni. (Daremo un'occhiata più da vicino a quell'esperimento in una colonna futura.)
Apprendimento socializzante
Filreis e altri stanno iniziando ad affrontare la relazione squilibrata tra studente ed educatore nell'istruzione online. In precedenza ho sottolineato la necessità di un nuovo patto sociale, in cui, invece di pensare agli studenti come consumatori passivi, gli educatori arruolano gli studenti come collaboratori. Filreis sta lavorando a tale scopo, immaginando i MOOC come mezzo per creare comunità di apprendimento improvvisate e aperte. Invece di fare clic sulle lezioni, gli studenti interagiscono in modo collaborativo con i materiali del corso attraverso incontri e discussioni. Filreis integra i prodotti di tale lavoro ( ad esempio discussioni) nelle future istanze del suo corso.
Nel suo keynote, Kathy Takayama, direttore esecutivo del Columbia University Center for Teaching and Learning, ha ribadito che i MOOC dovrebbero concentrarsi su gruppi più piccoli, insieme al lavoro nel campus. Una svolta verso MOOC più piccoli e più personali riconosce l'importanza dello studente nell'impresa educativa. Allo stesso modo, sono stato incoraggiato dall'entusiasmo dei progenitori di utilizzare nuovi strumenti per raggiungere un nuovo pubblico. In un panel che ho moderato (Public Education & The Broader World), gli amministratori hanno utilizzato corsi online per fornire risorse agli insegnanti di storia americana (Gilder Lehrman Institute of American History) e ai funzionari governativi nell'Africa sub-sahariana (International Monetary Fund). Mentre accolgo con favore piattaforme più piccole e più socievoli, c'è spazio anche per i corsi che viaggiano in lungo e in largo. Discutere per la disponibilità di corsi in stile seminario non significa richiedere una monocultura MOOC.
Per non concludere senza il mio necessario dubbio, ho notato una marcata assenza da parte di LWMOOC: facoltà aggiunta. Per una conferenza al tempo stesso pragmatica e orientata al futuro, ero in qualche modo angosciata dall'omissione generale dei membri più precari dell'istruzione superiore. Due terzi della facoltà di istruzione superiore non hanno un mandato e, dato che sopportano il maggior rischio di sperimentazione istituzionale, meritano una voce nelle conversazioni sul futuro dell'istruzione online. Se i professionisti sono seriamente intenzionati a migliorare l'istruzione online e l'istruzione superiore in grande misura - e credo che lo siano - dobbiamo includere tutte le parti interessate, anche quelle che rivelano le nostre più problematiche carenze istituzionali.
